2015年四川省教师资格考试心理学(B级)冲刺试题及答案(1)
发布时间：2011/7/30 16:10:12 来源：城市学习网 编辑：ziteng
第Ⅰ部分选择题
一、单项选择题(本大题共l0小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．学习动机的作用主要表现在对学习结果的影响和对（ ）的影响。
A．学习初衷
B．学习过程
C．学习方法
D．学习成绩
2．归因总是与（ ）联系在一起的。
A．干什么
B．谁
C．怎么样
D．为什么
3．在一个班级内不同小组之间的竞争属于（ ）
A．小组竞争
B．群体间竞争
C．群体内竞争
D．集体竞争
4．强调学习中的情感因素，提倡“开放式”教学体现了计算机辅助教学的（ ）学习理论基础。
A．行为主义
B．认知主义
C．建构主义
D．人本主义
5．美国教育部定义，“资质优异”是指儿童在学校中有高水平的智力、创造力、艺术能力和（ ）
A．领导能力
B．生理能力
C．学习成绩
D．人际关系
6．根据孟育群的观点，思想教育能力属于教师基本能力的（ ）
A．认知能力
B．传播能力
C．组织能力
D．交往能力
7．下述所列的迁移说中，被认为未发现能支持其学说、经得起科学检验的证据的是（ ）
A．形式训练迁移说
B．同化学习迁移说
C．概括说
D．关系转换说
8．心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（ ）
A．形式训练说
B．共同要素说
C．概括说
D．关系转换说
9．教师的指导属于影响学习迁移的（ ）
A．主体因素
B．客体因素
C．无关因素
D．主导因素
10．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（ ）
A．精细加工策略
B．组织策略
C．资源管理策略
D．阅读理解策略
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11．学生课堂学习动机由哪些项构成（ ）
A．认知的内驱力
B．自我提高的内驱力
C．附属的内驱力
D．交往的内驱力
E．获得认同的内驱力
12．合作对学生学习的积极作用在于（ ）
A．增强集体凝聚力
B．有助于学生发展良好个性
C．启发学生学会学习
D．重视个别差异
E．集思广益
13．适应智力差异的教学方式有（ ）
A．掌握学习
B．发现学习
C．个别指示教学
D．分组指示教学
E．个人化教学系统
14．特殊儿童分为问题儿童和（ ）的残疾儿童。
A．感官残疾
B．肢体残疾
C．语言残疾
D．病残
E．智力残疾
15．根据特殊儿童教育的目的和任务，可将特殊儿童教育应当贯彻的主要原则归纳为（ ）
A．早期教育原则
B．补偿教育原则
C．个别教育原则
D．系统教育原则
E．整体性原则
第Ⅱ部分非选择题
三、填空题(本大题共5小题。每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16．提出“不愤不启，不悱不发”思想的教育家是__________。
17．桑代克提出的学习理论为__________。
18．概念的运用水平包括__________和思维水平。
19．提出“什么样的电视机才理想?”问题的方法属于创造力训练的__________训练。
20．心理健康教育的非指示性原则的提出者是__________。
四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”，并改正错误。
21．头脑风暴法能有效地促进个体的发散性思维和创造力。（ ）
22．品行不良问题主要出现在青年期。（ ）
23．桑代克认为学习过程是尝试错误的过程。（ ）
24．桑代克接受了达尔文进化论和联想主义传统的影响，奠定了联结派学习理论的基础。（ ）
25．解决问题的中心环节是对问题的表征。（ ）
五、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
26．简述教师的人格品质对教育教学影响的表现。
27．简述影响学生品德形成的因素。
28．简述儿童学习策略发展的三个阶段。
29．简述形式训练说的基本观点。
30．简述言语信息的条件。
六、论述题(本大题共2小题。第31小题10分，第32小题15分，共25分)
31．格式塔学习理论关于学习本质的观点是什么?
32．为了形成更好的师生关系，教师应树立怎么样的学生观? [NextPage] 一、单项选择题
1．B(P405)2．D(P441)3．B(P464)4．D(P476)5．A(P494)6．C(P525)7．A(P268)8．C(P270)、9．B(P226)10．A(P230)
1．[解析]学习动机一旦产生，就要发挥作用。学习动机的作用表现在两方面，一是对学习过程的影响，一是对学习结果的影响。
2．[解析]归因总是与“为什么”这样的问题联系在一起的。
3．[解析]学校之间、班级之间和小组之间的竞争属于群体问竞争。
4．[解析]人本主义认为学习是人固有能量的自我实现，由个人自主发起的、使个人整体投入其中并全面变化的活动，强调学习中的情感因素，提倡“开放式”教学。
7．[解析]詹姆斯对形式训练说提出了质疑，此后，越来越多的心理学家设计了更加严密的实验，从不同的角度对形式训练说的迁移理论进行研究，遗憾的是，这些研究都未发现能支持形式训练说的、经得起科学检验的证据。
8．[解析]贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。为了证明他的观点，贾德进行过一个很著名的“水下击靶”实验。
9．[解析]影响学习迁移的客体因素有：(1)学习材料的相似性。(2)学习情境的相似性。(3)教师的指导。影响学习迁移的主体因素有：(1)学习者的分析与概括能力。(2)学习者的迁移心向。(3)认知策略与元认知。
二、多项选择题
11．ABC(P408)12．ABCE(P465)13．ACE(P492)14．ABCDE(P497)15．ABCD(P498)
11．[解析]学生课堂学习动机由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
12．[解析]合作对学生的积极作用在于：(1)能增强集体凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智力和创造力的发展。(2)学生间的合作可以集思广益，对问题的解决往往胜过个人的努力。(3)能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会学习，自觉改进学习的态度与方法。(4)有助于学生发展良好个性。
14．[解析]根据伤残的部位不同，残疾儿童又可以划分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和智力残疾五大类。
15．[解析]根据特殊儿童教育的目的和任务，将特殊儿童教育应当贯彻的主要原则归纳为早期教育原则、补偿教育原则、个别教育原则和系统教育原则。
三、填空题
16．(P14)孔子17．(P62)试误说
18．(P178)知觉水平19．(P323)希望点列举20．(P384)罗杰斯
四、判断改错题
21．(P321)√
22．(P367)×改正：品德行为问题主要出现在青少年时期(13～15岁)。
23．(P64)√
24．(P68)√
25．(P188～190)√
五、简答题
26．(P536)教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。概括来说，这种影响主要表现在两个方面：其一，教师的个性品质影响着学生个性的发展。其二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生的学习成绩。
27．(P357～361)
(1)外部因素。
①社会文化条件。
包括社会风气、民族文化、学校与集体等。
②家庭环境。
家庭环境对儿童、青少年的品德既有有意识、有目的的教育、促进，同时更有潜移默化的影响。因此，家长要加强自身品德修养，注重正确而科学的教育方式，创造出融洽的、和谐的家庭气氛。
(2)内部因素。①智力水平。②受教育程度。
28．(P218～219)
第一阶段：儿童不仅不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。
第二阶段：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。
第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。初、高中时期，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。
29．(P68)形式练说的观点；训练和改进心的各种官能，这是教学的最重要目标；训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。
30．(P155)对于言语信息的学习，加涅认为其内部条件是：在学习者的记忆中，需要出现某些先前学会了的信息，而这些信息是以某种方式互相联系起来的，即已有的知识结构。另外，学习者还要具有编码的策略。言语信息学习的外部条件是：首先要使言语信息以不同的方式呈现，使它能引起注意、知觉和选择；其次，要使语言信息在一种有关的、有意义的背景下呈现，并作有效的编码。六、论述题
31．(P98)
(1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的完形。
(2)从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。其次，就格式塔心理学家看来，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。
32．(P467)为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观。持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管束，要么指手画脚、发号施令。持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功地扮演教师的角色。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。
