2015四川教育心理学(A类)考点简编：第三章教育目标与教师发展的心理分析
发布时间：2011/8/31 9:57:36 来源：城市学习网 编辑：ziteng
第三章 教育目标与教师发展的心理分析
目的：本章主要是让新进教师明白自己将要从事的事业的目标，只有目标明确才可以为之奋斗终生。同时还要明白自己作为一个教师，在自己的心理该何去何从。
第一节 教育的目标与学生的全面发展
让全世界的人的潜力得到充分的发展是马克思主义基本原理教育观的基本思想，也是教育的极终目标。
这个目标是最高的原则，仿佛启明星指引着我们现实的教育目标。而实现这个目标，我们就得确定教育应该指出的价值观。在这些价值观的指引下，我们的教育观才可以竖立起来，我们的教育目标才可以建立。
在日益明显的全球化趋势下，学校教育应该支持的价值观：
1. 承认有社会责任的人权
2. 重视社会公正与民主参与决策与国家事务管理
3. 理解和宽容文化差异与多元化
4. 关心他人
5. 团结互助
6. 有事业心
7. 有创造性
8. 尊重包括那女平等在内的社会平等
9. 思想开放迎接变革
10. 对我们人类赖以生存的环境以及可持续发展有责任心
珍妮特.沃斯认为教学应该包括“三重四面”四个层面是：
1. 自尊 2.生活技能 3.学习的能力和习惯 4.基本的学术能力、体能和技术能力
三重目的是：
1. 更快、更好、更轻松地学习有关技能与特定科目的知识
2. 培养学生学会酒瓶可以装醋的本事，可以综合地应用技能，知识和概念可以迁移到别的领域和地方
3. 培养学生关于个人的一些技能和相关态度并且可以轻松地应用到所有领域
本书观点：教育在新纪元来临前的最高目的是要求每个人有自我负责与自我计划实现的能力。
以学生全面发展为基点的教育目标包含以下三个支柱：
1. 让学生学会认知 2.让学生学会做事 3.关键的是要学生学会生存
布鲁纳的教育目标观：
布鲁纳认为学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。 解读：学校教育是一个工具，是用文化去发展学生智力和技能的工具。它包括五个方面的目标：
1. 鼓励学生自己去发现和猜测未知世界，并且让他们学会改进与弥补自己的发现和猜测，起码要学会改进的可能性。让他们明白这些发现和猜测是由价值的，让他们认识这种价值。（这是我经常给我的学生说而被中国很多教师忽略的东西。我们的学生在没有明确结论前大多不敢胡乱地猜测，就是说发散性思维严重不足。加强这个目的的目的就是为了培养我们国家学生创造力）
2. 应该培养学生用自己的思想去解答问题的信心。（个人觉得还应该加上习惯和能力。而这个目的也是我们现有的教育很缺乏的，我们的学生是善于背书的，但是很少有人说我自己如何认为，我如何设想。要是有学生这样说往往会被教师与同学耻笑。你算什么东西，也敢于在故人面前说你是如何设想的？妄自菲薄，真是浅薄得可爱。而我觉得浅薄也比浑浊和油滑来的强。浅薄可以深厚，而浑浊和油滑就很麻烦了。）
3. 第三个目标是培养学生的自我推进力，培养和提高他们独立应用各种题材来完成自我构建的任务。（我给中小学生的家长说作文是学习之宝，作文弄好了一切都可以弄好，就是基于这个原理。因为作文就是学生自我的推进以及自我运用题材的构建。当然，还不止于此了。）
4. 要让学生“经济地使用思想”。（我认为这就是要求学生自我地区发现现象之间的联系，发现这些联系的类别，在一般的联系中发现根本的联系也就是规律性的联系。而其中经济的意思就是要学会简单明了地运用自己的思想。）
5. 要去发展学生智慧层面的忠诚。（这里的忠诚，我看应该理解为习惯更好，就是习惯科学的方法与思维和模式。）
本人对本书点评的点评：学校应该教会学生参加社会生活的愿望与能力，让他们拥有核心的根本价值体系。而布鲁纳仅仅将学生与伙伴的融洽相处进行强调，而不从社会的角度去发展学生的社会价值观。这点不好。（本书点评见P65）
布鲁纳重视的是能力，是思维方式，而不是记住一些简单的结论和做一些特定的行为。布鲁纳更加强调信心和知识的关系。对信念十分重视。 [NextPage] 第二节 教师发展的方向
教师的责任
1. 现代社会对教师客观上的要求：更高的师德 更高的能力和作风
2. 由此可以看出，现代的教师的性质是组织严密、复杂和流动性强的困难的职业。
3. 教师的职能：教师的职能是代表主流社会、代表成人社会对下一代实施的使其掌握生存、融入社会、发展自我、创造价值的一系列功能的总和。
4. 教师效应的发挥：就是教师职能的展现，取决于教师的专业素养、能力、技巧，还取决于教师具有较高的思想道德水准、知识能力水准以及相应的有耐心、信心、乐观、活泼、公正、不自私等心理水准。同时更加取决于教师要有懂孩子、爱孩子的职业情感和态度。当然，社会给予教师的良好的待遇与环境同样是教师效应发挥的重要条件。
未来学校中的师生关系
1. 学生将积极参加自学，学生的创造性受到重视，指令性与专断的师生关系将难以维持
2. 教师不再是资料库而是学生学习的向导和顾问
3. 终身教育的实行将改变学生入学与毕业年龄，也将改变到勤天数，时间地点以及考评奖励模式都将改变
教师发展的专业化与人性化方向
专业化的几个方面：一是不但能够胜任所担任的教学工作，更知道关心学生，懂得创设适合学生成长与发展的情境。二是符合职业道德与执业行为规范，在思想与行为上做学生的表率。三是随着社会的发展，社会会不断给教师提出更高更多的要求，这样就要求教师必须进行自我教育与自我完善。
与教师专业化方向相关的是教师的人性化方向：教育人、关心人、促进学生的全面发展 [NextPage] 第三节 教学目标的心理学理论与方法
相关概念：教学、教学目的、教学目标、课程目标、课、单元目标、学习目标——相关体系群见书P71
学什么——教什么——评什么是教学目标的基本指导点
教学目标的心理功能
在任何行动中，目标都是行动指向的对象是，是指南针，是方向，在教学目标中也不例外。确立教学目标与对该目标的管理是很重要的事情。教学目标的心理功能具体如下：
1. 启发功能 2.导向功能 3. 激励功能 4.聚合也就是整合功能，将分散的要素整合为体系叫聚合
教学目标的选择标准：在程序上是按照先上后下的原则选择的，以大统小，执行的时候就反过来，以小落实大。选择目标体系的标准如下：
1. 价值标准，这里的价值是心理学价值并非经济学的价值，也就是满足心理需求的程度
2. 可能性目标
3. 低耗性目标
4. 丰富性目标
5. 就高性目标
以上标准并非每次选择都会用上，它们只是一个原则，在实际应用的时候要交叉选取，按照合理的方式组合选取。要按照具体的要求和情境以及其他实际情况来选取。
编写教育目标的基本要求
具体学习目标的技术要求：可操作、无歧义、术语化
目标构成：说明具体的行为、说明产生行为的条件、评定行为的标准（马杰）
其它人对目标的组成的见解：
明确对象、行为也就是学习完可以做什么事情、上述行为的产生条件、评定标准
教学目标的具体编写方法：
对象与行为的表述：术语参见书P79
条件的表述：P80
标准的表述：P81
教育目标分类理论：认知、情感、心因动作
认知目标：布鲁纳将其分为：知识、理解、应用、分析、统合（整合）、评审
情感目标：克拉斯沃将其分为：接受、反应、评价、组织、价值的性格化（知之者不如乐之者、乐之者不如好之者，此言得矣。）
心因动作的教学目标：
整个身体的运动——细致协调的动作——非语言交流——言语行为
学习建议：本章可以结合儿童发展心理学看看、可以结合教育学第三章。本章非重难点，考试的时候或者可能出简答与选择题。
