2015年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(1)
发布时间：2012/1/30 16:25:26 来源：城市学习网 编辑：ziteng
一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。
1．与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有 ( )
A．系统性
B．预见性
C．结构性
D．实效性
2．教育心理学主要研究的是学校教育中的 ( ）
A．学生的学习
B．教育措施
C．学校环境
D．学与教的规律
3．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为 ( )
A．组织策略
B．复述策略
C．计划策略
D．调节策略
4．有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于 ( )
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．思考型
D．冲动型
5．加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 ( )
A．不同的学习结果
B．学习层次的高低
C．学习情境的繁简
D．学习水平的优劣
6．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是 ( )
A．奥苏贝尔——认知发现说
B．苛勒一一完形 顿悟说
C．托尔曼——认知目的说
D．加涅——信息加工理论
7．倾向于选择非常容易或非常困难任务的是 ( )
A．避免失败者
B．力求成功者
C．自我实现者
D．追求荣誉者
8．儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，这种习惯也会在学校中表现出来，这是( )
A．行为规范的迁移
B．知识迁移
C．技能迁移
D．学习经验的迁移
9．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了 ( )
A．正例与反例配合法
B．变式法
C．比较法
D．直观法
10．安德林的心理技能形成三个阶段的第三个阶段是 ( )
A．认知阶段
B．联结阶段
C．评价阶段
D．自动化阶段
11．昨天，我们学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于 ( )
A．前摄促进
B．倒摄促进
C．前摄抑制
D．倒摄抑制
12．一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有 ( )
A．流畅性
B．变通性
C．指向性
D．独创性
13．爱国主义情感属于( )的道德情感。
A．直觉的
B．想象的
C．行为的
D．伦理的
14．分配学生座位时，教师最值得关心的是 ( )
A．对课堂纪律的影响
B．学生听课效果
C．后进生的感受
D．对人际关系的影响
15．一般在教学开始前使用( )来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．配置性评价 [NextPage] 二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。
16．学与教的作用过程由_____________、教学过程和评价／反思过程三种活动交织在一起。
17．心理自我开始形成和发展的时期为_____________。
18．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与_____________、刺激泛化与分化。
19．影响自我效能感形成的最主要因素是_____________，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
20．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称_____________。
21．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_____________。
22．加涅认为，程序性知识包括_____________和认知策略两个亚类。
23．所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_____________。
24．_____________是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
25．_____________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
26．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的_____________。
27．各种发明创造按照创造的分类可以视为是_____________的典型例证。
28．个体品德的核心部分是_____________。
29．不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_____________、群体气氛以及群体成员的人际关系。
30．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_____________和对抗的三种类型。
31．常模参照评价是评价时以学生所在_____________为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。
32．_____________提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
33．积极诱因使个体产生积极行为，_____________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
34．一般而言，创造性与个性二者之间具有_____________的关系。
35．心理健康是一种良好的、持续的_____________。
三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分，共30分)。
36．简述心理发展的概念及特征。
37．简述学习动机与学习效果之间的关系。
38．简述操作技能形成的阶段。
39．影响创造性的主要因素有哪些?
40．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
41．简述罗森塔尔效应。
四、论述题(本大题有2道小题，每题10分。共20分)。
42．论述中学生品德发展的主要特征。
43．试述马斯洛学习动机理论及其在教学中的应用。 [NextPage] 一、单项选择题
1．【精析】B与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
2．【精析】D教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。
3．【精析】B略。
4．【精析】A具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人，特别是权威人士的影响与干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
5．【精析】A加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成了八类；后来根据学习结果的不同将学习分为五种类型。
6．【精析】A奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表理论。
7．【精析】A避免失败者倾向于选择非常容易或非常网难的任务。选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其网难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
8．【精析】A 迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯在学校中表现出来的是社会行为规范的迁移。
9．【精析】B所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
10．【精析】D著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
11．【精析】A先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。先前所学的知识对后面所学的知识的促进叫前摄促进；后面所学的对前面所学的知识的促进作用叫做后摄促进。
12．【精析】A 流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
13．【精析】D伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感
体验。如爱国主义情感和集体主义情感。
14．【精析】D分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。
15．【精析】D配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
二、填空题
16．学习过程 17．青春期
18．消退 19．个体自身行为的成败经验
20．一般迁移 21．鼓励学生主动参与问题的讨论
22．心智技能 23．活动方式
24．练习 25．随意识记
26．限制或障碍 27．真正的创造
28．道德认识 29．群体规范
30．消极的 31．团体的平均成绩
32．波斯纳 33．趋紧或接近
34．互为因果 35．心理状态与过程 [NextPage] 三、简答题
36．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程巾所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。
(1)连续性与阶段性。存心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时。就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础J二发生的，而且义萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异．会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时问与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。
37．学习动机和学习效果的关系：
(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的。它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
(2)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高．学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好．其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
38．通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿。操作模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。模仿是操作技能掌握的开端。
(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相瓦结合，成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练。操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
39．(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。学校的气氛、教师的管理方式、学习活动安排等都影响学生的创造性。
(2)智力。创造性与智力的基本关系可表现为：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。由此表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。
(3)个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性。
40．瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿单。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的。可以与他人合作．共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有最大影响。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
41．罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话巾的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生．既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
四、论述题
42．(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展．处于伦理形成时期。伦理是人与人之问的关系以及必须遵守的行为准则．它是道德关系的概括．伦理道德是道德发展的最高阶段。
①形成道德信念与道德理想。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。
②自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养．并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产乍自觉的道德行为提供了有效的前提。
③道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习．加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。
④品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。
②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。
43．(1)需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
(2)马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(3)在人的需要层次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本满足之后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。
(4)自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
(5)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些凶素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
