发展心理学知识

　　理论知识部分：

　　1、心理发展的基本性质 ：

　　(1)心理发展具有一定的方向性和顺序性

　　(2)心理发展的不平衡性：(从出生到幼儿属于第一发展加速期，青春发育期是第二个发展加速期。)

　　(3)心理发展的普遍性和差异性

　　(4)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

　　(5)心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

　　注：活动内化是一个过程，内化的过程表现为(概括化、言语化、简约化、和超越化)

　　2、发展心理学的研究任务:

　　(1)揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

　　(2)阐明各种心理机能的发展进程和特征

　　(3)探讨心理发展的内在机制

　　(4)研究心理发展的基本原理

　　3、心理发展的基本理论：①遗传和环境在心理发展中的作用问题 ②心理发展的连续性和阶段性的关系问题 ③心理发展的内动力和外动力的关系问题。

　　4、(心理发育停滞)是一种引发心理问题的认知因素

　　4、发展心理学研究的功能：①描述②解释③预测④控制。

　　5、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

　　普莱尔于1882年发表的《儿童心理学》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。

　　1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”

　　6、发展心理学的研究方式:

　　(1)横断研究：是短的相同时间内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。可以同时研究较大样本;可以在短时间内取得大量资料;可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。优点是具有(适用性)和(实效性)横断研究的缺点在于：(具有人为的连结性)和(可能存在的群组效应)。难以得出个体心理连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

　　(2)纵向研究，是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。优点：便于了解个体心理发展的连续变化过程，便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期，比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易发现心理流失样本，由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量，同一测量方法，反复应用会导致重复效应;成本较高，耗费人力和时间。

　　发展心理学研究方法的新趋势：①跨文化比较研究，②跨学科、跨领域的综合性研究，③各种研究方法的整合④训练研究和教育实验越来越受重视。

　　7、单因素论：遗传决定论，英国的(高尔顿)其观点【：①心理发展受遗传因素决定，②心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。③环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已】。

　　环境决定论，美国的(华生)其观点：【①心理发展是由环境决定的，②片面地强调环境或教育在心理发展中的作用，③企图揭示个因素单独发挥作用的程度】.。

　　二因素论观点【①心理发展由遗传和环境两个因素决定的，②把遗传和环境视为具有相互作用的关系的两个因素。③企图揭示各因素单独发挥作用的程度④遗传和环境是两个各自独立存在的因素】

　　8、相互作用论：

　　皮亚杰(的认知发展理论)：心理发展的实质是主体对客体环境的适应，适应的本质在于主体与环境的平衡，心理既不是先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。

　　认知结构的发展涉及图示、同化、顺应和平衡四个概念。

　　图示从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。

　　同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图示之中，以加强和丰富原有的认知结构。

　　顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

　　皮亚杰认为影响儿童发展的因素(成熟、经验、社会环境、平衡化)

　　9、皮亚杰将儿童心理发展化分的4个阶段为：

　　(1)感知运动阶段(0-2岁)：这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图示，儿童借助这种图示可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境

　　(2)前运算阶段(2-6、7岁)：①泛灵论②自我中心主义③不能理顺整体和部分的关系④思维的不可逆性⑤缺乏守恒

　　(3)具体运算阶段(6、7—11、12岁)特点是：具有守恒性、脱自我中心和可逆性。

　　(4)形式运算阶段(11、12岁以后)特点：①思维形式摆脱思维内容 ，能够摆脱现实的影响，关注假设命题，②进行假设演绎推理。

　　10、皮亚杰认为认为影响心理发展的因素有：①成熟②经验③社会环境④平衡化

　　11、皮亚杰采用道德判断的对偶故事，把儿童道德认知分为三个阶段：

　　(1)前道德判断阶段(4-5)

　　(2)他律道德判断阶段(4、5---8、9)他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特质。他律道德判断是指儿童道德判断(受到他自身以外的价值标准)所支配。

　　(3)自律道德判断阶段(8、9岁以后)自律道德判断是指儿童的道德判断受(自己的主观价值标)准所支配

　　12、埃里克森的人格发展八阶段理论：划分标准是(心理社会危机)

　　(1)婴儿前期(0-2)主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感;良好的人格特征是希望的品质;

　　(2)婴儿后期(2-4)主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质

　　(3)幼儿期(4-7)主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好的人格特征是目标品质

　　(4)童年期(7-12)主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质

　　(5)青少年期(12-18)主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好的人格特征是诚实品质。

　　(6)成年早期(18—25)主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是爱的品质

　　(7)成年中期(25—50)主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是关心品质。

　　(8)成年后期(50岁以后)主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。良好人格特征是智慧贤明品质。

　　13、维果茨基的文化---历史发展理论：指出，人的高级心理机能的发展，是由社会文化历史因素决定的【其标志是①随意化：心理活动的随意机能的形成和发展，②概念抽象化：心理活动抽象概念机能的形成和发展③整体化：各种心理机能相互作用并重新整合。④个性化：心理活动愈发突出的个性】

　　心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理发展观：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理发展与教育的关系，①最近发展区，【在有指导的情景下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。教学应走在发展的前面。